大中学衔接能培养出拔尖人才吗？(2)

　　多位“共育基地”中学的老师对《中国新闻周刊》表示，没有在实际教学过程中感受到基地带来的变化。重庆某重点中学一位高中数学老师表示，成为“共育基地”这三年来，学校确实组织了多次线上讲座，涉及科学史、地球空间物理、数学人物等专题。他回忆，2021年11月，中国科学院院士、北大数学科学学院学术委员会主任田刚曾给学校学生带来《走进数学》专题讲座，从建筑几何对称、旋转与平移等方面讲述了数学的应用。虽然大师讲座让中学生提前窥见了大学学习的脉络，但其在发现和培养拔尖创新人才方面所起的作用还是太小了。

　　大学教师下沉难、与中学合作的教学活动过于零散，是共育模式下的大中衔接探索遇到的普遍问题。浙江大学科举学与考试研究中心主任刘海峰告诉《中国新闻周刊》，深度介入对大学而言有困难，大学教师很难花大量时间给中学授课或进行系统化培养，目前多数通过讲座、周末兴趣班等方式实现共育，侧重学科理念和部分学科知识的传授。大学的本职工作还是人才培养，现在要加强其在人才早期选拔中的作用，还需要探索更系统的方式。

　　阎琨指出，大学和中学现在依然处于培养和选拔分离的状态。在培养理念上，当前我国的人才培养以高考为分界线，切断了基础教育和高等教育的有机联系。基础教育阶段主要用应试衡量有潜质的学生，而不是培养拔尖人才教育所需的创造型人才。大学和中学对于“人才”的定义不同，所采用的评价工具和标准也有差异，因此，大中培养的嵌合链接性不足。阎琨认为，大中贯通培养是一项系统工程，大中衔接模式探索是其第一步。

　　“大学不能等着中学把培养好的人才送到自己手里。”姚训琪表示，下沉不一定能做到有效衔接，但大学不主动下沉，中学就只能在教育部的框架和指引下进行有限创新。单靠中学的力量不足以推进升学路径的多元化改革，单一升学路径很难培养出真正的拔尖创新人才。

万里挑一的向上衔接

　　在阎琨看来，国际上拔尖创新人才的发掘时期不断前移，大中贯通式培养是一个势在必行的趋势。而贯通式培养最重要的落地方式之一就是教学呼应和课程衔接，即由资深大学教授与中学教师协作，对拔尖学生的教学内容和方法合理调整，逐步推进项目式、探究式教学，使中学教育能有效呼应后续的大学教育。

　　姚训琪表示，中学最需要的就是成体系的大中衔接课程。华附自身也在组建大学先修班，让学生有机会去提前接触大学授课方式和内容，但目前局限于较少的理科学科。优秀高中生学有余力，完全可以提前进修大学课程。但是中学老师很难体系化开设这类课程，因此中学很希望大学在课程架构方面给予支持。

　　大学先修课在国内已有探索。复旦大学官网显示，“周末学堂”始于2021年，今年已是第四期。课程涵盖中国语言文学、哲学、经济学、数学、物理学、基础医学等十大学科，课程设计偏重于培养创新精神和基础学科学习兴趣，难度和深度介于大学和高中教育水平之间。“周末学堂”先修计划，每名上海市的高一学生可选一门课，在3月至6月的部分周末前往复旦大学相应学院上课，总计8个周末。按照教学计划，学生将在暑期参加各课程对应的体验营。

　　魏蔓今年已经参与了三次“周末学堂”课程。她选择的是《临床医学探秘》，每次课程有不同的主题。她向《中国新闻周刊》回忆，单次课程时长约两个半小时，全面听完比较累，但课程内容丰富有趣，考核压力也不大。她非常喜欢3月底一次关于内镜技术和消化道疾病的课程，授课老师来自复旦大学附属中山医院内科教研室，讲授十分生动。课后，老师会推荐一些阅读材料。她表示，这门课结业后，如果自己以后进入复旦大学，按规定可以兑换相应通识课的学分。

　　让中学生提前走进大学遭称为大中衔接模式中的“向上衔接”。自2013年来，国内开始实施中学生科技创新后备人才培养计划，简称“英才计划”。该计划由中国科协和教育部共同组织，目的是促进高校优质科技教育资源的开放，建立发现拔尖创新人才的途径。“英才计划”主要面向学有余力的中学生，涵盖数学、物理、化学、生物、计算机五大自然科学领域。学生在大学教授指导下，进入大学实验室参与为期一年的科研实践。2024年，“英才计划”计划培养1800余名中学生，全国26个城市的58所高校参与选拔。该计划不与高考挂钩，但遴选严格，是向上衔接的一项重要尝试。