“大文科”如何培养拔尖学生——来自兰州大学萃英学院的实践观察(2)

    在“经典研读”中，学生们也会产生很多困惑。尤其是对要上台讲述的学生而言，他们会提前记下各种问题，然后“拣”比较重要的在课堂上提出，等待其他学生和老师“解惑”。

    让宋雅旎一直难以释怀的是，“第一次发言时，我得到的回答是‘你这个问题根本就不是问题’”。无独有偶，第一次评述的时候，她也被老师提醒：“你的问题已经提偏了。”实际上，每一次提问后，学生们都害怕听到：你这其实是一个伪命题；你这个问题十几年前就讨论过了；这个问题跟上节课的问题实质上没有什么区别……

    “怀疑与失落在所难免，但我们至少学会了一件事情——敢于提问。更重要的是，问题并不是拍脑袋想出来或者是为了提问而提问。”宋雅旎坦言，面对争论，大家认识到争论的结果并不重要，重要的是每个人立论所基于的视角。而这种视角本身，就在潜移默化地帮助大家进行全方面的文本细读。

    在“经典研读”的研讨中，王莹更加注重文本的比兴等手法和孔子劝谏的辩论方法。在她看来，在一次次讨论交流和一遍遍自我质疑与提升后，学生会逐渐走出思维模式的窠臼，真正领悟何为“跨学科”、如何“跨学科”，在隐性的能力中找到学习的价值，这是比知识本身更加重要的收获。