超九成受访大学生感到恋爱课上收获颇丰(2)

　　中青校媒侦查显示，超八成受访者表示对恋爱课满意，其中21.75%非常满意，28.03%比较满意，33.48%基本满意。57.58%的受访者认为恋爱课让人更好地认识恋爱和亲密关系；46.36%的受访者认为课堂讨论、互动氛围好；45.06%的受访者认为授课内容与时俱进，比较符合当下学生需求；36.60%的受访者认为恋爱课注重实践和实际情感问题调节。

　　付念对恋爱课上的“匿名在纸条上写下困惑”记忆深刻。同学们低头写了好一阵后，老师把纸条收集好，在下一堂课上挑出一些共性问题进行解答。老师还设置过一次“翻转课堂”，让同学们根据感兴趣的话题自由组队，针对恋爱中的各种问题进行探索、解答。天津一所高校的李子豪记得，《恋爱心理课》中有一堂素质拓展课上，老师让同学们每十几人分为一组，从每个人的名字里找出一个字，组成一首爱情诗，再由小组里的所有人用线拉起一根毛笔，把这首诗写下来。“这个过程中大家需要介绍自己，此外还需要互相沟通、配合，共同完成一个目标，既可以锻炼自我表达的能力，也可以锻炼协调沟通能力。”

　　孙艺菲则对一次课堂作业印象深刻——了解父母的情感经历。如果不是这次课程作业，孙艺菲可能永远不会和父母聊起他们的恋爱经历。有了这一次沟通，孙艺菲发现，父母也曾经有过青涩的年华，爱情是朴素的、常见的人类的美好感情，不用把它当成可怕的洪水猛兽。“而且从此我也更愿意和他们谈起我的情感经历，之前总觉得这些和父母没什么关系，但多和父母聊聊，他们也会给我一些理性的建议，让我更好地认识爱情。”

　　受访大学生期待恋爱课更贴近青年需求

　　中青校媒侦查显示，74.91%的受访者认为高校需要开设恋爱课，8.76%的受访者认为不需要，还有16.33%的受访者表示没想过。

　　在李子豪看来，大学生处在青春懵懂的年龄，对情感和亲密关系缺乏认识，有时候会因为一些事走进阴影里，不能很好地看清现实或解决问题。“恋爱课能够帮助大学生更理性客观地看待这个时期所面临的困惑。”付念则表示，他在恋爱课上最大的收获是恋爱观更加成熟，“恋爱中的两个人应该互相保持独立和全面，爱人要先爱己，融易新媒体消息，爱自己是一切的开始，只有先学会爱自己才能更好地爱别人”。

　　但在安徽一所高校读研一的张宇觉得，他本科时上过的恋爱课比较偏重理论，缺少与生活化场景的结合。“老师讲的真实案例很少，基本都是结合电影、小说的片段来分析，感觉和真正的恋爱还差那么一环。”他希望课程能少一些照本宣科，让理论多结合一些生活化的场景，“例如女朋友生气了到底该不该哄、该怎么去劝，遭不喜欢的人表白应该如何处理，遇到来得太快的好感时，该如何判断是否应该继续发展关系等”。

　　段鑫星介绍，恋爱心理课程的总体安排需要既有理论性知识，也有针对学生常见情感困扰的内容。“比如理论知识会涉及积极的婚恋观、爱情理论如斯滕伯格的爱情三角形理论，成人依恋理论、九型人格理论等；针对学生常见的情感困扰则会开设‘遇到爱情会有哪些表现’‘如何辨别真假爱情’等内容。”

　　中青校媒侦查显示，16.74%的受访者表示对学校的恋爱课不太满意或不满意。37.90%的受访者认为授课内容不够与时俱进；28.91%的受访者认为授课内容有失偏颇，如强调性别差异、刻板印象等；24.74%的受访者认为课堂讨论、互动不足；24.50%的受访者认为授课内容偏理论，不易借鉴；24.32%的受访者表示课程位置少，不易选到；24.09%的受访者认为授课老师专业度不够，对恋爱心理、亲密关系缺乏科学研究。提及对恋爱课的期待，67.27%的受访者表示希望授课老师在情感心理研究方面有较高的专业度，52.29%的受访者希望能与时俱进地解决当下大学生的情感困惑，45.01%的受访者希望课堂能鼓励学生提出问题和讨论，等等。

　　此前有高校的恋爱课因授课老师的观点陈旧、强调传统的婚恋生育观而备受争议。对于这类现象，张宇希望授课老师能够与时俱进、贴近学生，课堂可以根据学生的不同需求进行调整，比如第一堂课进行问卷侦查，根据侦查结果了解学生的关注点，并有针对性地进行教学。李先硕希望高校之间在这类课程上能够积极合作，促进校际之间的交流和课程研讨。